“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克（J·Maker）教授運用多元智能理論創設的．此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。
問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平。
問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平。
問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。
問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。
問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創新水平。
上述五類問題可以歸納為封閉性問題（相當于第一、二類問題）、半開放性問題（相當于第三類問題）、全開放性問題（相當于第四、五類問題）。
以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下：
1.第一類問題：感知層次
實驗1：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶（試劑瓶相同、酸體積相同），說出鑒別方法，依據是什么？由此得出的結論是什么？
2.第二類問題：理解層次
實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么？為什么？
3.第三類問題：綜合層次
濃硫酸和稀硫酸在物理性質、化學性質上均有很大的不同，試用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸。
4.第四類問題：運用層次
5.第五類問題：探究層次

“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克（J·Maker）教授運用多元智能理論創設的．此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。
問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平。
問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平。
問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。
問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。
問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創新水平。
上述五類問題可以歸納為封閉性問題（相當于第一、二類問題）、半開放性問題（相當于第三類問題）、全開放性問題（相當于第四、五類問題）。
以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下：
1.第一類問題：感知層次
實驗1：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶（試劑瓶相同、酸體積相同），說出鑒別方法，依據是什么？由此得出的結論是什么？
2.第二類問題：理解層次
實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么？為什么？
3.第三類問題：綜合層次
濃硫酸和稀硫酸在物理性質、化學性質上均有很大的不同，試用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸。
4.第四類問題：運用層次
5.第五類問題：探究層次

“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克（J·Maker）教授運用多元智能理論創設的．此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。
問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平。
問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平。
問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。
問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。
問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創新水平。
上述五類問題可以歸納為封閉性問題（相當于第一、二類問題）、半開放性問題（相當于第三類問題）、全開放性問題（相當于第四、五類問題）。
以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下：
1.第一類問題：感知層次
實驗1：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶（試劑瓶相同、酸體積相同），說出鑒別方法，依據是什么？由此得出的結論是什么？
2.第二類問題：理解層次
實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么？為什么？
3.第三類問題：綜合層次
濃硫酸和稀硫酸在物理性質、化學性質上均有很大的不同，試用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸。
4.第四類問題：運用層次
5.第五類問題：探究層次

某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題，并對部分學生的解題結果進行了統計和分析。
【試題】在100mL某硝酸和硫酸的混合溶液中，硝酸的濃度為0.4mol·L^-1，硫酸的濃度為0.1mol·L^-1，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反映，最終溶液中Cu²⁺的物質的量濃度為（）
（溶液體積的變化忽略不計，Cu的相對原子質量為64）
A.0.15mol·L^-1
B.0.225mol·L^-1
C.0.3mol·L^-1
D.0.6mol·L^-1
【考試結果】有54.6％的學生錯選答案A。
試根據上述信息，回答下列問題：

某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題，并對部分學生的解題結果進行了統計和分析。
【試題】在100mL某硝酸和硫酸的混合溶液中，硝酸的濃度為0.4mol·L^-1，硫酸的濃度為0.1mol·L^-1，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反映，最終溶液中Cu²⁺的物質的量濃度為（）
（溶液體積的變化忽略不計，Cu的相對原子質量為64）
A.0.15mol·L^-1
B.0.225mol·L^-1
C.0.3mol·L^-1
D.0.6mol·L^-1
【考試結果】有54.6％的學生錯選答案A。
試根據上述信息，回答下列問題：

《普通高中化學課程標準(試驗)》中有這樣的表述：
結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。
綜合上述材料，簡要回答下列問題：

《普通高中化學課程標準(試驗)》中有這樣的表述：
結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。
綜合上述材料，簡要回答下列問題：

新課程改革以來，針對原有化學課程與教學存在的問題。許多專家學者都提出中學化學的教學要由“知識為本”的教學轉向“觀念為本”的教學。
化學基本觀念是個體在系統學習化學課程的基礎上所形成的對化學的總體看法和概括性認識．具有超越知識的持久價值和廣泛的遷移作用。在學校教學中，化學基本觀念主要來自三個方面：一是來自學生對化學學科知識的反思概括。例如元素觀；二是來自學生對化學探究過程、學習方法的反思。例如分類觀；三是來自學生對化學科學在社會生活中的價值的認識與反思。
綜合上述材料，回答下列問題：