問答題案例分析題

材料一《普通高中化學課程標準(實驗)》的內容標準
知道化學是在分子層次上認識物質和合成新物質的一門科學:了解物質的組成、結構和性質的關系;認識化學變化的本質。
材料二某版本教科書的內容結構體系:
《化學1》(必修)
第一章從實驗學化學
第二章化學物質及其變化
第一節物質的分類
第二節離子反應
第三節氧化還原反應
第三章金屬及其化合物
第四章非金屬及其化合物
材料三該版本教材《化學1》(必修)第二章第二節“離子反應”部分內容

材料四學校條件和學生發展符合一般要求。

閱讀材料,針對“電離和電離方程式的書寫”教學內容,按照要求完成教學設計任務。要求:(1)確定“三維”教學目標;(2)確定教學重點和難點;(3)設計教學過程;(4)設計教學板書。


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1

“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J·Maker)教授運用多元智能理論創設的.此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構,揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。
問題類型一,屬感知層次,達到對事實的了解水平。
問題類型二,屬理解層次,達到對事實的理解水平。
問題類型三,屬綜合層次,達到對概念、原理的掌握水平。
問題類型四,屬運用層次,達到對概念、原理的運用水平。
問題類型五,屬探究層次,達到自主探究及創新水平。
上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。
以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下:
1.第一類問題:感知層次
實驗1:現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同),說出鑒別方法,依據是什么?由此得出的結論是什么?
2.第二類問題:理解層次
實驗2:量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么?為什么?
3.第三類問題:綜合層次
濃硫酸和稀硫酸在物理性質、化學性質上均有很大的不同,試用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸。
4.第四類問題:運用層次
5.第五類問題:探究層次

另外挑選高中化學內容設計出符合“問題連續體”的一組問題(至少五個)。

2

“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J·Maker)教授運用多元智能理論創設的.此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構,揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。
問題類型一,屬感知層次,達到對事實的了解水平。
問題類型二,屬理解層次,達到對事實的理解水平。
問題類型三,屬綜合層次,達到對概念、原理的掌握水平。
問題類型四,屬運用層次,達到對概念、原理的運用水平。
問題類型五,屬探究層次,達到自主探究及創新水平。
上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。
以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下:
1.第一類問題:感知層次
實驗1:現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同),說出鑒別方法,依據是什么?由此得出的結論是什么?
2.第二類問題:理解層次
實驗2:量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么?為什么?
3.第三類問題:綜合層次
濃硫酸和稀硫酸在物理性質、化學性質上均有很大的不同,試用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸。
4.第四類問題:運用層次
5.第五類問題:探究層次

第五類問題為開放性問題,請說明此類問題的教學價值。

3

“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J·Maker)教授運用多元智能理論創設的.此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構,揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。
問題類型一,屬感知層次,達到對事實的了解水平。
問題類型二,屬理解層次,達到對事實的理解水平。
問題類型三,屬綜合層次,達到對概念、原理的掌握水平。
問題類型四,屬運用層次,達到對概念、原理的運用水平。
問題類型五,屬探究層次,達到自主探究及創新水平。
上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。
以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下:
1.第一類問題:感知層次
實驗1:現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同),說出鑒別方法,依據是什么?由此得出的結論是什么?
2.第二類問題:理解層次
實驗2:量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么?為什么?
3.第三類問題:綜合層次
濃硫酸和稀硫酸在物理性質、化學性質上均有很大的不同,試用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸。
4.第四類問題:運用層次
5.第五類問題:探究層次

請補充上述材料中第四類問題和第五類問題各一個。